Marroquíes en Bélgica : cuando la escuela no siempre ofrece las mismas oportunidades

Sobre el papel, la escuela está destinada a ofrecer las mismas posibilidades a todos los estudiantes. Pero en los relatos recogidos de jóvenes belgo-marroquíes y sus padres, esta promesa a veces parece más frágil. No siempre es una única decisión la que causa problemas, sino una sucesión de momentos en los que el estudiante siente que no está siendo ayudado, escuchado o evaluado de la misma manera.

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Una igualdad que se juega en los detalles

El estudio, publicado en 2025 en Social Psychology of Education, se basa en entrevistas realizadas con catorce parejas padre-joven de origen marroquí, totalizando 28 participantes. Los investigadores analizaron cómo estas familias perciben la justicia escolar en el sistema flamenco.

Su trabajo muestra que la desigualdad percibida no se limita a los resultados académicos. También aparece en la forma en que se explican las decisiones, en el apoyo brindado a los estudiantes, en las expectativas expresadas por ciertos maestros, o en la calidad de las interacciones en clase.

Varios jóvenes entrevistados relatan así haber carecido de acompañamiento en momentos importantes de su trayectoria. Algunos creen que los estudiantes que más necesitaban ayuda no siempre recibían el apoyo necesario para progresar o perseguir una vía educativa más ambiciosa.

Este sentimiento es aún más fuerte cuando el estudiante no entiende claramente por qué se toma una decisión. Una recomendación escolar, una orientación o una evaluación pueden entonces vivirse como algo impuesto, sin verdadera posibilidad de discusión.

En estos relatos, la injusticia no proviene solo de un obstáculo visible. Puede surgir de una falta de explicaciones, de un estímulo ausente, de expectativas más bajas, o de una mirada que parece limitar al estudiante antes de que haya tenido la oportunidad de demostrar de qué es capaz.

El peso de las expectativas

Los investigadores también enfatizan la importancia de las expectativas en las trayectorias educativas. Para algunos jóvenes belgo-marroquíes entrevistados, la escuela no siempre les dio la sensación de que su éxito fuera naturalmente esperado. Varios dicen haber tenido la impresión de tener que demostrar más sus capacidades para ser tomados en serio.

Este mecanismo puede pesar mucho. Cuando un estudiante siente que se espera menos de él, puede terminar percibiendo la escuela no como un espacio de apertura, sino como un lugar donde su lugar debe justificarse constantemente. El estudio muestra que este sentimiento puede afectar la confianza, las relaciones con los maestros, y la forma en que los jóvenes interpretan su propia trayectoria educativa.

Los autores señalan que los estudiantes de origen norteafricano, predominantemente marroquí en Flandes, ya enfrentan desigualdades educativas significativas, notablemente una presencia más fuerte en vías educativas menos valoradas y una subrepresentación en la educación superior. En este contexto, las experiencias compartidas por los participantes adquieren una importancia particular.

No significan que toda dificultad escolar esté vinculada al origen. El estudio se mantiene cauteloso e incluso muestra que algunos participantes dudan en atribuir rápidamente sus experiencias a una intención discriminatoria. Pero cuando las mismas impresiones se repiten — falta de apoyo, expectativas reducidas, decisiones mal entendidas — terminan alimentando un sentimiento más amplio : el de no beneficiarse exactamente de las mismas oportunidades.

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Este estudio no pretende describir toda la comunidad marroquí en Bélgica, ni todo el sistema escolar belga. Se enfoca en una muestra limitada en Flandes. Pero destaca una cuestión sensible : la igualdad escolar no se mide solo por el acceso a la escuela. También se juega en la atención, la confianza, las explicaciones y el estímulo brindados a cada estudiante.